Abstract. Foreign language teaching in military higher educational institutions is based on fundamental principles of foreign languages education. Common didactic (common for all subjects), methodological (specific for a foreign language) and specific methodological (peculiar to a higher military school) principles of teaching are considered. Common didactic principles include the principles of systemacity, durability, accessibility, consciousness, activity, visualisation, continuity, individualisation, variability, productivity, polymodality, parallel evaluation. Methodological principles include the following ones: communicativity, interactivity, consideration of the native and other languages, the relationship of types of speech activities and aspects of language, integration and recombination, socio-cultural and professional orientation, authenticity. Special methodological principles are based on the peculiarities of the military educational environment and include the principles of advanced content, intensity, corporatism, motivation development, service regulation, information protection.
Keywords: principles of teaching, foreign language education, common didactic principles, methodological principles, professional orientation of foreign language teaching, higher military school
Список источников
1. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.
2. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М: Академия, 2006. 336 с.
4. Гетманская М. К., Баграмова Н. В. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор процесса обучения // Интерактивная наука. 2017. No 6 (16). С. 24–28.
5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.: АСТ, Астрель, 2010. 272 с.
6. Павлова И. П. Принципы обучения иностранному языку: современная интерпретация // Вестник МГЛУ. 2016. No 14 (753). С. 45–63.
7. Pedagogy of Teaching English, Uttarakhand Open University, India. URL: https://uou.ac.in/sites/default/files/slm/CPS-5.pdf (дата обращения: 04.09.2022).
9. Ванягина М. Р. Влияние образовательной среды военного вуза на обучение иностранным языкам // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2021. Т. 7. No 2. С. 46–57. https://www.doi.org/10.18413/2313-8971-2021-7-2-0-4.
10. Тимкина Ю. Ю. Принцип конфигуративности вариативной иноязычной подготовки // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. No 2 (31). С. 269–271.
11. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов и др.; под науч. ред. В. И. Блинова. М.: Издательство «Перо», 2019. 98 с.
12. Бережнова Л. Н., Богословский В. И. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2005. Т. 5. No 12. С. 109–123.
13. Комарова Ю. А., Баграмова Н. В. Методология интегративного подхода к процессу обучения иностранным языкам в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2009. No 4. С. 115–123.
14. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. 317 с.
15. Ванягина М. Р. Рекомбинация как один из принципов моделирования иноязычной подготовки студентов // Герценовские чтения. Иностранные языки: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. С. 494–497.
16. Ширшов В. Д., Ванягин В. Е. Формирование корпоративных компетенций у будущих офицеров // Педагогическое образование в России. 2012. No 6. С. 136–138.
